學(xué)校教研組管理的心理分析
發(fā)布者：admin 發(fā)布時(shí)間：2006-11-06 00:00 閱讀：
| 學(xué)校教研組管理的心理分析 |
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黃許職中 汪朝金
【摘 要】：加強(qiáng)學(xué)校教研組管理，必須分析教研組集體的特點(diǎn)和心理功能。要建立良好的教研組集體必須分析教研組集體具有的心理特征。
【關(guān)鍵詞】：教研組、管理、心理分析
教研組是學(xué)?；鶎拥慕虒W(xué)研究組織，如何加強(qiáng)教研組建設(shè)，實(shí)行科學(xué)管理，形成良好的教研組集體，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。筆者僅從教育管理心理角度，探究學(xué)校教研組管理中的有關(guān)問題。
一、教研組的特點(diǎn)及心理功能
㈠、自治性及自我管理功能
前蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科認(rèn)為：“教研組集體性質(zhì)的特點(diǎn)乃是它完全的自治力。”教研組同學(xué)校的其他機(jī)構(gòu)不同，它是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之下教師自己管理教學(xué)工作的組織。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該尊重教研組的自主權(quán)，實(shí)行民主管理。學(xué)校在教學(xué)業(yè)務(wù)方面的問題應(yīng)該尊重教師的意見，放手讓教研組充分討論，提出教學(xué)改革措施，讓教師實(shí)際感受到自己主人翁地位，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，充分發(fā)揮教研組在教學(xué)方面的自我管理功能。在教學(xué)實(shí)際工作中，那些自我管理功能發(fā)揮較好的教研組不是等待學(xué)校教導(dǎo)處的布置，而是主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革探索，即便是教師因故缺課，不需安排，其他教師也會(huì)主動(dòng)代課。而那些缺乏自我管理功能的教研組，則是學(xué)校推一把動(dòng)一下，或者應(yīng)付式的動(dòng)一下，甚至依然不動(dòng)。不少學(xué)校教導(dǎo)主任常常為日常教學(xué)管理所困擾，沒有精力去抓教學(xué)改革。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果充分發(fā)揮教研組自我管理功能，就可以從繁瑣的教學(xué)管理事務(wù)中解脫出來，把更多的精力用去抓教學(xué)改革的大事。
㈡、教研性及教研功能
教研組的基本特點(diǎn)在于它的教研性，而行政管理的特點(diǎn)在于它的直接性和強(qiáng)制性。在實(shí)際工作中，許多學(xué)校只要求教研組完成教學(xué)行政事務(wù)工作，對(duì)教學(xué)研究活動(dòng)卻不重視，真正的教學(xué)研究活動(dòng)開展得很少或未開展，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)也采用行政管理的方法，這樣，實(shí)際妨礙了教研組教研功能的發(fā)揮。而教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的工作，強(qiáng)制性的指揮、命令，只會(huì)使教師的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)窒息，不適宜于教研組的管理，教學(xué)業(yè)務(wù)、教改中的問題只有通過教研活動(dòng)，即教師之間的討論、探索解決，過多的行政干預(yù)是不可取的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將把教研組從行政事務(wù)工作中解脫出來，充分發(fā)揮其教研功能。
㈢、吸引力、凝聚力及團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)功能
教學(xué)工作中，教師間的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、相互幫助、討論切磋，都使得教研組對(duì)教師具有吸引力與凝聚力，這些也是形成一個(gè)良好教研組集體的基礎(chǔ)。但是，教研組同他會(huì)因認(rèn)識(shí)分歧、利益矛盾、個(gè)性差異等原因而產(chǎn)生排斥力。如果排斥力大于吸引力與凝聚力，教研組就會(huì)因內(nèi)耗嚴(yán)重而難以發(fā)揮作用，所以，在管理上應(yīng)增強(qiáng)教研組對(duì)教師的吸引力，例如：關(guān)心教師工作，開展?jié)M足教師需要的教研活動(dòng)，幫助教師進(jìn)修等，承認(rèn)教師個(gè)性，發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性，從而有效地發(fā)揮教研組團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的功能。
㈣、微觀心理環(huán)境及社會(huì)心理功能
大的社會(huì)心理環(huán)境對(duì)人的影響固然重要，但微觀心理環(huán)境對(duì)人的影響更為直接，而且，前者往往要通過后者的折射才能有效地發(fā)揮作用。教師在教研組內(nèi)工作，生活、學(xué)習(xí)、備課、批改作業(yè)、思想交流、傳遞信息、人際關(guān)系直接影響著教師的情緒和教學(xué)工作，如果教研組的心理氣氛是消極沉悶的，組內(nèi)人際關(guān)系不好，教學(xué)風(fēng)氣不正，那將嚴(yán)重妨礙教師積極性的發(fā)揮。所以，學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該和教師一道，努力建設(shè)一個(gè)良好的微觀心理環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)和諧的心理氣氛，充分發(fā)揮教研組的情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系調(diào)節(jié)等社會(huì)心理功能。
二、建立良好的教研組集體
一個(gè)良好的教研組集體具有以下心理特征：
有明確的教學(xué)改革目標(biāo)，具體可行的教研計(jì)劃。
教師樂于接受教研組的目標(biāo)與分配任務(wù)。
教師有積極的工作態(tài)度和強(qiáng)烈的工作動(dòng)機(jī)。
教師個(gè)人心情舒暢，對(duì)教研組充滿信任，積極參加教研活動(dòng)。
教師之間心理相容，相互信任，相互關(guān)心，相互支持。
思想活躍，大膽改革，勇于開拓創(chuàng)新。
那么，如何建立良好的教研組集體呢？
㈠、選舉合適的教研組長(zhǎng)
教研組長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校的骨干教師或某學(xué)科的帶頭人。從管理學(xué)角度看，應(yīng)具備以下條件：⒈思想道德品質(zhì)。責(zé)任感強(qiáng)，為人正派，原則性強(qiáng)。⒉業(yè)務(wù)品質(zhì)。有豐富的專業(yè)知識(shí)，較高的教學(xué)水平和教研能力。⒊行政品質(zhì)。有較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。
在學(xué)校教學(xué)中，許多好的教研組長(zhǎng)都基本上具有上述三方面的個(gè)性品質(zhì)。但有的則可能長(zhǎng)于教學(xué)而缺乏組織管理能力，或者管理能力較強(qiáng)而教學(xué)水平一般，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮其長(zhǎng)，彌補(bǔ)其短。
㈡、重視教研組的集體結(jié)構(gòu)
要形成良好的教研組集體，必須要重視教師的性別、年齡、知識(shí)、能力、性格、氣質(zhì)、職稱等方面的結(jié)構(gòu)。教師的心理成熟度、職業(yè)成熟度、政治思想成熟度各有差異，但要有一個(gè)良好的組合。各種類型的教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，這樣，可以發(fā)揮教研組集體的組合優(yōu)勢(shì)。相反，結(jié)構(gòu)不合理，則容易產(chǎn)生內(nèi)耗，限制教師積極性的發(fā)揮和個(gè)人成長(zhǎng)。
㈢、情感交流，信息溝通是教研組團(tuán)結(jié)的紐帶
教書育人是具有強(qiáng)烈感情色彩的活動(dòng)，教師的情感需要尤其強(qiáng)烈。情感是聯(lián)結(jié)個(gè)體形成集體的紐帶。情感不融洽，維系集體團(tuán)結(jié)的紐帶就會(huì)斷裂，教研組應(yīng)該重視并滿足教師的情感需要。教師希望在教研組內(nèi)，苦惱時(shí)能向人傾述，困難時(shí)有人幫助，忙碌時(shí)有人支援，同享歡樂，共分憂愁，彼此交換信息，心靈相通，溝通意見，獲得心理上的滿足。調(diào)查表明，目前教師之間多限于工作上的交往。我校86名教師，工作之余交往較密者占16.8%，多數(shù)教師關(guān)系比較冷淡或者沒有來往。75%的教師回答自己在學(xué)校里沒有親密朋友，究其原因比較復(fù)雜，交往過少，缺乏感情交流是一個(gè)重要原因。所以除了增強(qiáng)工作上的交往外，還重視平時(shí)的非正式交往。教研組可以組織一些課外活動(dòng)，提供交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)了解，聯(lián)絡(luò)感情，增強(qiáng)教研組的凝聚力。
㈣、合理滿足教師需要是集體發(fā)展的重要?jiǎng)恿?/SPAN>
實(shí)踐證明，教研組愈能滿足教研的需要，便愈能得到鞏固發(fā)展。而教研組滿足教師心理需要主要有：
⒈滿足教師安全需要。如在教研組內(nèi)獲得關(guān)心、同情、安慰，免受孤立與壓力。
⒉滿足教師的交往的需要。如在教研組內(nèi)獲得友誼、信任和支持。
⒊滿足教師的自尊需要。如在教研組內(nèi)受到尊重，工作得到承認(rèn)與贊揚(yáng)。
⒋滿足教師的自主需要。如通過教研組活動(dòng)體現(xiàn)教師當(dāng)家作主的主人翁感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我管理。
⒌滿足教師的成就需要。如幫助教師獲得成就，增強(qiáng)克服困難與挫折的勇氣和信心，肯定教師的工作成績(jī)與貢獻(xiàn)。
㈤、反對(duì)形式主義的教研活動(dòng)
實(shí)際工作中，相當(dāng)一部分教研組搞了不少活動(dòng)，但有的卻收不到實(shí)際的效果，其重要原因在于教研活動(dòng)的形式主義。如：開學(xué)時(shí)，討論一次教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，以后卻不再過問。組織了公開課，卻不進(jìn)行教師間真誠(chéng)的交換意見和研討。而定期舉行的例會(huì)，也只用來作事務(wù)的布置。近期，全國(guó)各地學(xué)校正進(jìn)行新課程改革，這也正是各學(xué)校教研組發(fā)揮作用的時(shí)候，但切忌形式主義。
總之，在分析學(xué)校教研組管理中，從心理學(xué)角度一方面分析教研組特點(diǎn)及心理功能，一方面分析如何建立良好的教研組集體，有利于我們進(jìn)一步搞好教研工作，提高教學(xué)質(zhì)量。 | |
