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黃許職中 田育輝
國家教委副主任柳斌指出：“育人是素質(zhì)教育的根本”。素質(zhì)教育是一種全新而深刻的教育哲學理念，一種進步的教育價值取向，它體現(xiàn)了時代發(fā)展的特征，使受教育者在教育活動中處于主體教育的基點之上，教育不再是簡單的社會工具，只承擔選拔與分配人力資源，促進社會政治經(jīng)濟發(fā)展等功能。因此，素質(zhì)教育觀念的先行者與實踐者，當推教師本身。時序即將進入嶄新的21世紀，我們的教師在由應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中將擔當什么角色呢？教師應發(fā)揮哪些作用呢？教師的素質(zhì)又當如何評價呢？我們的實踐是：
一、走出教師評價的誤區(qū)
教師評價，在我國還相當薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現(xiàn)，來衡量教師教育成果的好壞。
一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質(zhì)結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學、設計、交際、公關、創(chuàng)造、經(jīng)營、信息）、五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語）、三項五要素說（德：品質(zhì)，智：知識，能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質(zhì)），又往往鉆進了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結果、輕過程”、“重表象，輕合作”的評價往往導致教師評價誤區(qū)。
例如評價教師，不從教學全過程考核，而更多地了解受教育者的學業(yè)成績、品德評價或停留在升學率、分數(shù)至上上面，用應試教育評價機制來評價教師素質(zhì)，造成素質(zhì)教育評價理論與實踐的嚴重脫節(jié)，以至產(chǎn)生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現(xiàn)象，造成“課內(nèi)抓應試，課外補素質(zhì)”的被動應付局面，制約了素質(zhì)教育的實施。之所以走進誤區(qū)，原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學教師水平還不高。一是十年內(nèi)亂造成了現(xiàn)在40—50歲年齡教師的一個斷層，二是教師地位不高，阻礙了一些優(yōu)秀生源進入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應試教育造成了大批與素質(zhì)教育不相適應的教師，如此種種，阻礙了教師素質(zhì)的提高，影響了素質(zhì)教育的實施。
二、教師素質(zhì)評價的原則、內(nèi)涵及量表的制定
提高教師素質(zhì)的途徑很多。如組織學習、業(yè)余進修、定向培訓等。但全方位、高效率、能動性地快速提高教師素質(zhì)的途徑，莫過于建立教師評價機制，促使教師通過主觀努力，調(diào)動教師的“次認識能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們試行的教師評價體系，將教師道德素質(zhì)、基本技能、業(yè)務素質(zhì)、科研能力、身心素質(zhì)、工作量、科學文化素質(zhì)、社會交往素質(zhì)等八個方面分門別類，設立權重量化分，八大母項又派生出若干介于考核的子項，設置權數(shù)小分，堅持按素質(zhì)標準、職責標準和效能標準對每一位教師進行常規(guī)考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、晉級、評優(yōu)之依據(jù)。
在評價教師素質(zhì)時，我認為應遵循以下幾個原則：
1、方向性原則。“學高者之師，德高者之范?！笨梢?，德、智是為師之本。然而，能力是教師獲得教學成功的條件。因此，我們堅持德、智、能等方面全面發(fā)展的評價方向。
2、整體性原則。因為教學是一個多因素、多變量、多層次的有序的動態(tài)系統(tǒng)，所以我們堅持以整體性的觀點來評價教師的素質(zhì)。
3、科學性原則。評價必須建立在科學的基礎上，所以我們科學的原則，用科學的方法制定評價標準。
4、激勵性原則。評價的最終目的是要調(diào)動教師的積極性，因此評價要具有一定的鼓動性，這樣才能有利于教師素質(zhì)的提高。
5、可行性原則。評價目標要便于操作。
三、教師素質(zhì)的評價促進了素質(zhì)教育的實施
由于素質(zhì)教育本質(zhì)是主體教育觀的體現(xiàn)因而素質(zhì)教育是一項主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的事業(yè)。但傳統(tǒng)陳舊的教育觀阻止了教師的風格、學生個性的發(fā)揮使師生的創(chuàng)造潛能被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評價體系，教師仍被傳統(tǒng)的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統(tǒng)意義上的“師長”成為朋友，教師學生都成了教育的主體，體現(xiàn)了“雙體”的意識，師生注重交流，使教學過程成為一個協(xié)作的過程。只有師生協(xié)調(diào)，才能保證素質(zhì)教育的實施。
通過教師素質(zhì)評價，使教師們明確了奮斗目標。教師們深感到要成為一名合格、成功的教育者，其本身應不斷充實、豐富、完善知識積累，提高自身素質(zhì)，將自己看成一個學習者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質(zhì)。 學校把評價作為考核教師的主要指標，從而解除了教師的顧慮：抓了素質(zhì)，丟了分數(shù)，到評優(yōu)、晉級時不就吃虧了嗎？使教師們對素質(zhì)教育的認識更加深入、透徹，實施素質(zhì)教育的腳步也就更加穩(wěn)健。教師們除了承擔傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”等職責外，還能大膽的投入教改，做教改實踐活動的倡導者。他們敢于摒棄應試程序，提倡全面發(fā)展，更新教法，從而開展學生潛能，激發(fā)學生興趣，全面提高學生整體。
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